——联合开展教材建设，教学与教改研究；联合建立和发布以精品课程为骨干的学分互认课程目录；联合建立共享的远程教育平台，进行远程学习。

    ——建立人才培养对口部门定期交流机制，进行相互间交流、学习和借鉴。每年分招生、培养、学位和学籍与培养机制改革4个模块各召开一次研究生院业务交流研讨会，并召开一次本科教务管理部门的主要负责人会议，由9校相关部门轮流举办。

    ——联合开展青年教师教学能力和青年导师队伍培训工作。

    ——设立9校合作联盟专门网站，建立9校间博士学位论文网上相互评审系统，共同提高博士研究生的培养质量。

    ——联合举办以同专业本科生为主参加的联合野外考察、联合生产实习、联合设计实习、联合社会调查等各种专业实践和社会实践活动。

    ——积极推动研究生培养机制改革，引领我国高水平研究生培养同世界一流大学接轨。

    “九校联盟”开启人才培养新局面

    由协议书的内容可以看出，“九校联盟”无疑开启人才培养新局面，在今后我国的人才培养中起到示范与引领作用。

    当前我国高校人才培养虽然成绩卓著，却也仍有一些瓶颈。这次会议九所高校校长所做的主题发言，对此都有议论。

    北京大学校长周其凤说，北大一份调查显示，83%的学生对跨学科学习感兴趣。周其凤表示，就此，北大建立了跨院系的培养体系，注重对学生全面素质的培养。那么，从“九校联盟”协议来看，今后，不仅北大，9所高校的学生将因为“交换生”这一新角色在九校中的出现，而实现更好地跨学科，并且可以跨学校学习。交换生，这个以往只存在中外高校间的名词，今后将扩展到国内高校之间，当“九校联盟”高校中的本科学生想选修联盟中另外一所大学某一门课的时候，他只要向对方大学的教务处提出申请，对方大学根据学生的人数等因素考虑回复其申请，申请通过，学生就可以到对方大学学习，修满学分以后，再回原来的大学，原来的学校将承认他的课程成绩与学分。

    清华大学校长顾秉林在主题发言中提出国内大学的一些误区：一些教师对用人的考虑超过育人，一些学生对学位的追求超过学问，一些学校干部保官、升官的心思超过治理和改革，学校的一些决策对短期资源的渴望超过对长远育人的考虑；和美国学生比较起来，国内大学师生互动水平明显处于劣势。从“九校联盟”协议来看，联盟将对教师形成促进作用，比如某所大学的某一门课老师教得不是很好，就会有很多的学生去申请九所高校中这门课开的最好的老师，这会给教这门课的老师带来压力，从而促进其改进。

    另外，根据“九校联盟”协议，各校鼓励自己的学生报考联盟内其他大学的研究生，也鼓励硕士生毕业生到联盟内其他大学去读博士，这在某种程度上对解决高校“近亲繁殖”现象有一定作用。

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